下面是小编为大家整理的初中历史课堂教学中存在问题及策略,供大家参考。
初中历史教学中存在的问题及策略
作为一线任课教师，我认为在掌握了一定的教学理论和学科专业知识基础上，要注重以课堂为中心的教学反思。下面谈一谈我在教学工作中的所闻所感。
1、老师应根据学生的认知能力设计教学中的问题。
一位老师在讲秦始皇焚书坑儒史实时，先与学生讨论，问学生：“是不是大家都觉得秦统一后生活比以前好，比以前舒服？”“既然有人怀念以前，说以前好，就会批评现在，说现在不好。对不对？”“过去比较好，怎么知道过去呢？主要依靠古书的记载。现在不好，要批评，根据什么批评呢？也是古书的记载。这一点你们可以了解吗？”对此，学生大都点头，表示“懂了”。可是，当老师说：“如果懂了，有没有哪位同学讲一遍秦始皇为什么要焚书坑儒？”只见学生纷纷摇头，还有一位女生说：“讲些什么啊？我都不懂。”
反思这段教学，我觉得：其一，学生说“了解”、“懂得”以及点头，很多都是随声附和。其二，一件事情，例如秦始皇统治下的人民很苦，十二三岁的学生大概可以了解，但要使他们有一个明显的印象，心中留有历史图景，需要教师详加描述，仔细引导。其三，事情与事情之间的关联，已经需要运用抽象思维，这个年龄段的儿童显然缺乏这方面的能力。
前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：第一种水平是儿童实际的发展水平；第二种水平是儿童潜在的发展水平，也就是在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平。在实际课堂教学情景中，我们要根据学生的实际认知能力设计问题进行引导，帮助学生通过教学活动获得这种潜力。
2、老师要经常听课，更要会评课。
教师听课，目的在于教学相长，取长补短。作为骨干教师，在平时的教学工作中，我不仅承担了一些公开课及赛课任务，也多次聆听了其他历史教师的课。每次听到历史教研员的评课，都感觉很到位，无论对于授课人还是听课的人，都有很大收获。我总结是：要想提高快，就要虚心听课，更要会评课，就像北京陈经纶学校扈之霖老师所说：老师会评课才会听课，会听课才会备课，也才能上好课。
例如，一位老师在讲到“商鞅变法”的故事时，神情非常地投入，在教室里移动……学生明显地完全被她的讲述吸引。但在谈到商鞅变法的内容时，学生的反映不是很积极，看上去有点疑惑，而且七八个同学有注意力分散的表现。
这节课我在评语中写道：“商鞅变法的内容是课文的一个重点和难点。老师在投
入的讲解时，忽略了学生的反映，没有在重点难点上给予充分强调。”“老师的问题设计很好，但对学生的回答，老师的反应比较单一，缺少评价、追问和很明确的鼓励。”
虚心听课，勤于评课，这在无形中会促进历史教师教学反思能力的提升，教学能力自然也会不断提高了。
3、课后应及时反思。
课后反思，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审视自己的教学行为。过去，人们往往重视课前的备课，对于课后的小结与反思，则较少关注。以历史学科来说，其实，平常历史教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。
比如，“编演历史剧”是新课程提倡的多样化教学形式之一，这种教学形式真的对促进学生理解历史有帮助吗？曾经有一位历史教师做过这样的实验，他在“戊戌变法”一课的教学设计中，安排了一个可行性较强的剧本“去留肝胆两昆仑”，印给班上每一个学生，让他们自由组合，排演这个历史剧，排演时可以增加一些情节，也可适当增加演员，如康有为、袁世凯、慈禧太后等。学生很快组成几个小组。教师让同学们课余时间排练，不要太讲究道具与服装，也别花过多的时间。一周后，同学们在课堂上演出，结果印证了这种教学形式的积极作用。
课后，老师在“反思”中写到：这一天像过节一样，学生兴奋而不断高涨的情绪也影响着我，不过，我在观看之余想得最多的还是老问题：“这种方法能够促进学生理解吗？”答案是肯定的。在他们排演之际，不仅十分重视剧本，而且查阅了大量书籍资料，了解人物的个性，为了想象梁启超、康有为的讲话语气，大家还进行了讨论，最后，确定了两人讲话的共同点：广东普通话，都带有书生特点，但是，康有为的语气更沉稳，梁启超较之更有激情。那么，为什么学生能够在这种学习中爆发出前所未有的热情呢？其实，每个人的智慧都是伟大的，教师的作用在于启发学生将其智慧表现出来，而不是仅仅接受别人的知识与观念，参与历史课本剧的排演可以将对历史的理解与对历史学习的情趣完整地结合起来。
历史教学工作中，经常会面对一些看似不大的问题，但是却是值得我们深思的，在今后的教学实践中，我会更加注重课堂的有效教学，边学习边反思，不断丰富自己的知识底蕴，培植教育智慧，形成自己的教学特色和教学风格，做一名受学生喜欢的历史教师。
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