下面是小编为大家整理的《但愿人长久》教案7篇,供大家参考。
在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以让教学工作更科学化。教案应该怎么写才好呢？下面为您精心整理了7篇《《但愿人长久》教案》，希望能够给您提供一些帮助。
但愿人长久教案 篇一
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4~6自然段。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解文章中含义深刻的句子。
4、让学生理解经典诗词的教育
5、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学重、难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义
教学时间：两课时
第一课时
教学目标：
1、掌握本课的生字词，理解相配的词语。
2、初读课文，了解大意。
3、了解苏轼，欣赏配乐诗《《水调歌头》》。
4、让学生理解经典诗词的教育
教学过程：
一朗读导入，简介生平。
1、播放《《水调歌头》》的录音带，小黑板出示《《水调歌头》》全篇。
2、简介苏轼生平，并揭示课题。（板书：2但愿人长久）
二初读课文
1、自读课文，出示要求
自由练读课文后的生字
画出课文中带有生字的词语，理解词义。
力求读顺句子，读通全文。
2、师检查自读状况
（1）检查词语的读音与记忆（小黑板出示）
品尝玩耍埋怨睡觉吟诵悲欢离合屈指算来
观赏但愿宽慰眼睁睁隐藏阴晴圆缺躺在床上
（2）学生提出一些不理解的词语师生共同探讨
婵娟埋怨皓月吟诵等
（3）指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？
三诗歌诵读比赛
1、学生准备，小组之间先进行交流，比比谁读得好，并选一名代表出来准备参加班级比赛
2、师生选好参赛人员和评委，准备比赛
3、比赛正式开始，师和评委打分
4、选出一名最佳读手，关配乐朗诵诗
四作业
背诵《水调歌头》，并描红。
第二课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
一复习
1、指名背诵《水调歌头》
2、学生齐背《水调歌头》
二细读课文
1、观察图画，学习第1到第4小节
师：我们观察一幅图画，一般都要观察哪些要素？（生：时间地点人物事情）
师：那时间、地点、人物、事情分别是什么（师板书）
学生带着问题进行讨论交流。
师生共同解决这些问题，并完成1—4小节的朗读与理解。
（a重点理解“心绪不宁”和“手足情深”，b突出第3小节朗读的欢迎与第4小节朗读的忧愁c理解第四小节的后的省略号表示心里还有许多对月亮埋怨的话）
师板书：心绪不宁
师总结：晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼，反而更增添他思念分别已久、独居远方的弟弟，他为心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢。.。.。.
师板书：埋怨
2、细读5、6小节，理解苏轼情绪的转变
（1）自由轻声读课文
（2）出示句子：想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来。
师：“想到这儿”指想到哪儿？（联系上下文理解）
师：“宽慰”是什么意思？他为什么宽慰了许多？这说明了什么？（这说明他豁达大度，热爱人生）
师板书：宽慰
（3）师生一齐背诵《《水调歌头》》
（4）再读第5自然段
用“~~~~~~~”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。用“—————”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。（女生读原句，男生读解释句）
三总结课文
1、说说本课表现了苏轼的哪些情感？
苏轼埋怨月亮是因为它在（时候变得这么（、这么（；但他想到世上本来就是（，就像天上的月儿（一样，他祝愿（常留人们心间，这样虽然（，也能共同拥有（！
2、引导学生逐段理清叙述的顺序，练习背诵。
四作业
1、背诵第4~6自然段
2、抄写书后词语三遍
板书：
2、但愿人长久
心绪不宁————埋怨—————宽慰
但愿人长久教案 篇二
教学要求：
1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学重点：
理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学时间：2课时第一课时
一、教学目标
1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。
2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。
二、教学重点难点
理解词语及重点句的意思
三、教学过程
一、简单介绍生平，揭示课题。
可让学生课前搜集一些与本文有光的`资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。
（1）介绍苏轼
四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。
苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了但愿人长久，千里共蝉娟的千古绝唱。
（2）板书课题
二、初读课文
1 自读课文
1)出示自读要求
自由练读生字表上的生字
2)划出课文中带有生字的词语
3)力求读顺句子，读通全文
4)、学生练读全文
5)、抽读卡片
6)读准字音
7)理解词语
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。
2 范读课文
三、细读课文
1 细读13自然段
理解“朝庭“：密洲”两个词语
2 学习第二自然段
自由读课文
看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，想象家人团聚，品尝瓜果，观赏明月“心绪不宁”是什么意思
3 学习第三自然段
苏拭为什么思念弟弟“手足情深”是什么意思“形影不离”呢？
4 指导朗读
作业 布置：抄写词语
版书设计
但愿人长久教案 篇三
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
2、学会本课16个生字，两条绿线中的8个字只识不写，另有一个多音字“埋”要掌握。理解并熟记生字组成的词语。但愿人长久-教案教学设计好
3、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
4、初步领略古典诗词的意蕴，激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。
二、教学重难点：
重点：有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
难点：体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
二、教学准备：
1、查找苏轼的有关资料
2、有关教学投影片
教学时间：三教时
第一教时
教学内容：
1、读通课文，学习生字
2、学习第1——3自然段
教学过程：
一、听音乐，激趣导入：
1、听歌曲《但愿人长久》
2、简介苏轼生平
四川人，北宋杰出文学家，诗词、散文、书画无一不精，是唐宋八大家之一。
3、揭示课题
苏轼与其弟苏辙自幼手足情深，形影不离，而后来长期分别，天各一方。/article/时值中秋之夜，目睹别的家人团聚，共赏明月，思念之情由然而生，然而他在伤感之时，悟出真谛，于是解脱惆怅，写出了“但愿人长久，千里共婵娟”的千古绝唱。
板书：但愿人长久
二、初读课文
1、出示自读要求：
（1）读准生字读音
（2）画出带有生字的词语
（3）力求读顺句子，读通课文
2、学生练习自读课文
3、检查自读情况
4、听课文录音，（范读课文）
说说课文写了谁的事？是件什么事？
但愿人长久教案 篇四
教学要求：
1、认识本课生字7个，读准平翘舌音。
2、了解故事内容，背诵文中的诗词。
3、体会苏轼思念亲人的情感，知道苏轼是宋代著名的诗人。
4、 了解历史上一些著名的人物、典故和重大事件，了解中华民族的灿烂文化，培养民族的自豪感，从小树立远大的志向，发奋图强。
重点：重点引导学生读懂这首诗。
教学时间：一课时
教学过程：
一。出示课题，质疑
板课题，齐读
质疑：你想知道什么？
二。自学生字，读通课文
1、交流
音：轼 辙
形：州
义：皓月、婵娟
2、分组读课文
3、再读课文，解疑
师：读了课文，你们解决了哪些问题？
课文主要讲了谁的事？
读了这篇文章，你懂得了什么？
交流
三。有感情地朗读这首诗。
1、采用各种形式背这首诗。
2、有感情地朗读全文
3、听配音全班读
4、各组比赛读。
四。总结
今天，我们学的课文讲了苏轼思念亲人的故事，真是人间亲情浓于血。
欣赏歌曲《但愿人长久》
但愿人长久教案设计 篇五
古时候，有个文学家叫苏轼。有一年，他被朝廷派往密州去做官。
一年一度的中秋节到了。这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。
苏轼跟弟弟苏辙手足情深。小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别已有七个年头了！
月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也睡不着。他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……
他转念又想：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！
想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来：
…………
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
此事古难全。
但愿人长久，
千里共婵娟！
但愿人长久教案 篇六
一、引入
一年一度的中秋节到了，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有文学家苏轼却心绪不宁。同学们，苏轼为什么在中秋之夜心绪不宁呢？你们想知道吗？
请同学们自由读课文。
二、学习课文2、3小节
1、同学们，你们读到了吗，苏轼为什么心绪不宁呢？
2、学生交流
根据交流重点抓“手足情深”“形影不离”“又有”等词的理解体会
A、你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯……）
B、你从“形影不离”这个词中能体会到什么呢？
C、“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”从这句话中你又有什么体会，主要是从哪个词中体会到的？
3、指导朗读
结合学生的交流，请他们读
你能读好么？你能把这种感情读出来吗？你会用朗读表现吗？
4、引说：
苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为——（苏轼在思念着弟弟）是啊，苏轼跟弟弟——（手足情深），小时侯——……长大以后——……如今屈指算来——……怪不得苏轼会这样——（思念弟弟呢！）
三、学习课文第4节
1、过渡：（出示课文插图）
瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！同学们，在这样的夜晚，你会做些什么，想些什么呢？
可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来了。你们想知道苏老先生为什么“埋怨”，究竟“埋怨”谁吗？
2、指名朗读
指导看图
同学们，这时候的苏轼神情怎样？（眼睁睁）
那圆圆的明亮的月亮，好美，可是他眼睁睁地望着，会觉得怎样？用你的朗读来回答吧。指导读好“偏偏”一词。
3、交流讨论
师：同学们，看，明月当头，月光如水，景色如此美丽，这个躺在床上的人如果就是你。那你现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着月亮会想些什么？自言自语说些什么呢？
4、朗读
是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了苏东坡的思念之情，感伤之情。
指名朗读，齐读
四、自由朗读5、6小节
1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，后来为什么又宽慰了呢？请同学们自己读读书
2、交流讨论
⑴用自己的话再来说说第一句的意思
（重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思）
⑵“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？
⑶他还想到了什么呢？指名读第二句
联系上文说说
3、想到这里，苏轼的心里就感到宽慰了许多，便低声吟诵起来：
（课件出示）
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
此事古难全。
但愿人长久，
千里共婵娟！
学生跟着老师读（师生共读）
4、指名读，问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告诉我们了，自己找找吧，看哪位聪明的同学最先找到。
5、指名再读意思
问：这意思你们都读懂了吗？
指名读意思
6、出示“但愿人长久，千里共婵娟！”
你们能找到这句话的意思吗？指名说
你能联系上文说说你的理解，体会吗？
7、出示词文，师范读
8、指名生读，提示：低声吟诵
五、总结
1、同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。
2、同学们，你们想知道词的全部吗？
出示：师范读——课后你们自己去想想它的全部意思，好吗？
《水调歌头》
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
但愿人长久教学设计 篇七
教学目标：
1、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写认识1个多音字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
3、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学重点：
指导学生有感情的朗读课文，体会诗人一波三折的情感变化过程。
教学难点：
通过文章重点段落、词句的赏析，感悟文章富有美感而深远的意境。
课前准备：
1、让学生课前查阅一些有关苏轼的资料。
2、教师准备有关多媒体课件。
教学过程：
（一）情境导入，走进文本
（教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件）
同学们，一年一度的中秋节到了，你能用自己的语言描绘一下图上的景色吗？这美好的中秋佳节，你们平常是怎样度过的呢？（集体交流）这节课让我们和北宋大文学家苏轼一起过一个中秋之夜，好吗？我们来一同走进苏轼的内心世界。
板书：但愿人长久
（二）初读课文，整体感知
1、自读课文，提出要求。
（1）第一遍读课文，注意标出生字词。
（2）第二遍读课文，注意联系上下文或借助工具书，弄清生字词在课文中的意思。
（3）学生第三遍读课文，读通全文，理解大意。
2、检查自读，组织交流，理清课文的情感线索：心绪不宁——埋怨——宽慰（板书）
3、引导学生看板书提问：苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰？（明确重点学习任务）
[设计思路：学生在自读过程中，教师要发挥主导作用，引导学生借助各种资料、工具书，运用不同的方法和形式，让学生尽最大努力解决自己能够解决的问题，尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中，同时，把自己的问题提出来，为下面深入探究打下基础。
（三）换位体会，深入探究
（学生扮苏轼，教师做学生。）
1、感悟“心绪不宁”
师问：苏先生，在这美好的月圆之夜，人们都在品尝月饼，观赏明月，您老为什么却显得如此“心绪不宁”呢？把您的心事说给我们听听好吗？
（1）引导学生自由读第1～3自然段，重点抓住“手足情深”“形影不离”等词进行理解、体会。
（2）引读：苏先生之所以如此“心绪不宁”，是因为思念（弟弟）啊！是的，苏先生跟弟弟从小（手足情深），小时候他们（一起读书，一起玩耍，整天形影不离）。
长大以后（他们就各奔东西），如今屈指算来（分别又有七个年头了）！怪不得苏先生会这般（思念弟弟呢）！
（采用不同形式的朗读，对于描写人们欢聚的句子要读出愉快的语气，描写苏轼思念之情的句子要读出伤感的语气。）
2、感悟“埋怨”
师：俗话说“每逢佳节倍思亲”，苏先生，您的思亲之情我们能够理解，可您又是在“埋怨”谁呢？
（1）学生自由读第四自然段。
（2）学生边看图边想象（演示多媒体课件），教师提问：图上画的是什么时候，什么地方？您在干什么？又在想什么？
（3）互动对话交流。
师：是呀，在这美好的月圆之夜，苏先生，您却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么难过呀！望着天上这圆圆的月亮，更增添了您丝丝忧伤之情。
（4）配乐范读，重点指导读好“偏偏”这个词语。
（5）学生练读，教师指名读（评点）。
（6）齐读第四自然段。
3、感悟“宽慰”
师问：苏先生，我知道后来您的心情变了，还吟诵了一首千古名词。最后五行我已经读过了，可我读得不好，想请您作示范，好吗？还有些不明白这几行词怎么能表达您的“宽慰”之情呢？请您给我解释一下，行吗？
（1）学生自由朗读第五、六自然段，画出重点句段。
（2）小组合作交流，然后集体交流。
①指名读第五、六自然段，评议。
②指名说说诗人心中宽慰的理由。
③引导学生充分体会诗人从离愁别恨中解脱出来，()如大海般广阔的胸怀。重点指导朗读。
④启发学生联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”这句的含义。
师述：但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不要伤悲，把思乡之情留在心中，共同欣赏这醉人的良宵美景吧！
（3）适度拓展，阅读古代诗词中表达此类感情的诗句，丰富积累。
海内存知己，天涯若比邻。——王勃
两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。——秦观
（4）师生分角色读。
（5）学生赛读。
（6）指导背诵第五、六自然段。
在理解感悟的基础上，引导学生进行朗读训练，以情带声，声情并茂，在熟读的基础上指导背诵。
播放乐曲，让学生在乐声中边舞边吟。
[设计思路：这一环节把学生由“画外人”变成了“画中人”，变被动为主动，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维。同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对文本的独特体悟。]
（四）情感升华，意蕴无穷
1、同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。
2、同学们，你们想知道这首词的全部内容吗？、
出示《水调歌头》（全文），师范读。想想这首词的全部意思，好吗？
3、让我们一起来读好这首词，体会词中的感情。（齐读）
（五）拓展延伸，积累内化
1、同学们，古代文人以“思念亲人，思念故乡”为题材写出的优秀诗篇有很多，你能背出几首吗？举行一次朗诵会。
2、这首词很快传到弟弟手里，当弟弟苏辙捧着这首饱含着一片真挚情感的词时，他的。心情如何，是惊喜，还是悲叹，请发挥想像把它写下来。
[设计思路：立足于文本而超越文本，促进学生的有效积累，丰富文本内涵，深化主题，进一步让学生感受到了祖国灿烂文化的艺术魅力。]
附板书设计：但愿人长久
心绪不宁一埋怨一宽慰
设计思路：
本教学根据“文包诗”课文的特点，以苏轼的感情变化为主线，引导学生进行“换位体验”，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典诗词的意境，让学生形成正确的情感、态度、价值观。
教后反思：
让孩子们的想象飞起来
根据本篇课文的教学要求，教学中我着重引导孩子们进行“换位体验”，让他们在激荡的感情波涛中与文本进行对话，为此，我紧紧抓住“想象”这一法宝，叩响了孩子们的心灵之窗。
在体悟“埋怨”进行互动对话交流时，学生的发言给了我意外的惊喜：我引导学生“换位”之后，有一个“小苏轼”这样说道：“贤弟呀，在这美好的中秋节夜晚，你在干什么呢？是否也在欣赏着月亮呢？我们小时候一起赏月一起吃月饼的情景还历历在目，现如今天却天各一方，不能相见，可是月亮偏偏在这个时候变得如此明亮、皎洁，这是何故呀？想到这里，我不禁埋怨起月亮来。”想象如此之妙令全班响起了热烈的掌声！
在学完课文后，我想课堂中让学生想像地比较多，课后不如再来个练笔，让学生继续他的想像之旅，在想像中和苏轼兄弟相会。于是我布置了这样一道练笔：苏轼的这首词很快传到弟弟手里，当弟弟苏辙捧着这首饱含着一片真挚情感的词时，他的心情如何，是惊喜，是悲叹，请发挥想像把它写下来，孩子们都非常用心，都把自己当成了苏辙，纷纷进入角色之中。我想这也许就是画龙点睛的一笔！
虽然，作了充分的课前准备，但我自己仍然觉得不够满意，如提问没有照顾到全体等等，我想，在以后的课堂教学中，我更要苦心钻研，精益求精。
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